大西弘高＠東大医学教育センターと申します． 南風原先生，非常に興味深い話題の提供ありがとうございます． 例えば，x5というような別の変数を考えてみました． -------------------------- x5： 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 4 -------------------------- という5が９個，4が１個からなるような結果が得られたとします． このような結果は，質問紙で回答者の性向が一方に偏ったとき， あるいは評価でほとんどの学生に正答してほしい項目を作った ときなどに比較的よくみられます． ちなみに，平均は4.9，標本標準偏差は0.32なので，同様に天井 効果の一つの基準を満たしています． 心理測定の観点では，このような回答者・学習者の分離能力の 低い項目は「悪い項目」とみる傾向がかなり強いように感じて います． しかし，教育測定において同様に天井効果の問題を扱っていくと 「評価でほとんどの学生に正答してほしい項目」を削除すべしと いう観点で評価項目を選別せざるを得なくなります． 橋本重治氏の「到達度評価の研究」という書籍において，この ような観点自体に警鐘が鳴らされていたことを思い出しました． なので，回答者，学習者の分離を目的にした測定なのかどうか という点が示されていないと，天井効果，床効果について吟味 する意義自体が不明瞭なのだと思っています． 大西弘高 東京大学医学教育国際協力研究センター 〒113-0033 東京都文京区本郷7-3-1 医学部総合中央館２F tel: +81-3-5841-3534 email: onishi-hirotaka (at) umin.ac.jp
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